¿COMO SE PUEDE CONCEPTUALIZAR EL PROCESO DE LA LECTURA?
Como un proceso activo de lenguaje en que los lectores manifiestan su condición de psicolinguistas funcionales.
¿QUE FUNCIONES CUBREN LA PRACTICA DE LA LECTURA?
Es ayudar a los lectores a producirlas situaciones, características de una lectura eficiente.
¿PORQUE SE DICE QUE EL LECTOR, ELTEXTO Y EL ESCRITOR CONTRIBUYEN AL PROCESO DE LECTURA?
Porque el cerebro es el órgano del procesamiento de la información del ser humano. Y es el que controla los órganos sensoriales, utilizando selectivamente la información que recibe.
¿Cuáles SON LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA QUE APLICA UN LECTOR CUANDO ENFRENTA UN TEXTO?
De prediccion, muestreo y confirmación
viernes, 21 de mayo de 2010
ACTIVIDAD DE LAS LECTURAS DE ALLIENDE Y CONDEMARÌN. “LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL. SUS FUNCIONES”Y EL DE McHUGH “ENSEÑANDO LOS DOMINIOS DE LA ESCRIT
¿CÒMO SE PUEDE CONCEPTUALIZAR A LA ESCRITURA?
R= Como una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables.
¿QUÈ FACTORES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA?
R= - La evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y - al conocimiento lingüístico, que le da un sentido.
¿QUÈ MODALIDAD UTILIZA PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA SCRIPT Ò CURSIVA?
R= Utiliza un código, es decir, un sistema de símbolos que representan experiencias y que puede ser utilizado por dos o más personas para transmitir y recibir mensajes. Y dentro del marco escolar, como una modalidad de la conducta de comunicación, que constituye para el niño un instrumento de vital importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito.
Los sistemas escolares que adoptan la modalidad script aducen que ella presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer.
¿QUÈ UTILIDAD TIENE LA ORGANIZACIÒN DE LOS TIPOS DE TEXTO PARA LA PLANEACIÒN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA?
R= En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se favorecerá, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de fragmentos como sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo.
R= Como una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemáticos e identificables.
¿QUÈ FACTORES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA?
R= - La evolución de las posibilidades motrices que le permiten tomar su forma y - al conocimiento lingüístico, que le da un sentido.
¿QUÈ MODALIDAD UTILIZA PARA INICIAR EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA SCRIPT Ò CURSIVA?
R= Utiliza un código, es decir, un sistema de símbolos que representan experiencias y que puede ser utilizado por dos o más personas para transmitir y recibir mensajes. Y dentro del marco escolar, como una modalidad de la conducta de comunicación, que constituye para el niño un instrumento de vital importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito.
Los sistemas escolares que adoptan la modalidad script aducen que ella presenta numerosas ventajas para el comienzo del aprendizaje: reconocimiento fácil, trazado simple, identidad entre los caracteres que el niño escribe con los que debe leer.
¿QUÈ UTILIDAD TIENE LA ORGANIZACIÒN DE LOS TIPOS DE TEXTO PARA LA PLANEACIÒN Y DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE ESCRITURA?
R= En la educación preescolar la aproximación de los niños al lenguaje escrito se favorecerá, como ya se expuso, mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, así como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales, es decir, a través de textos completos, de ideas completas que permiten entender el significado, y no de fragmentos como sílabas o letras aisladas que carecen de significado y sentido comunicativo.
ACTIVIDAD DE LA OBSERVACIÒN DE LA CLASE DE LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL, TOMANDO EN CUENTA ALGUNOS PUNTOS.
El lenguaje en la edad preescolar representa una herramienta fundamental para integrar al niño a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender. Pero no siempre es así, realizando una observación en mi práctica docente y más específicamente al lenguaje con el que los niños se comunican con sus compañeros, y considerando algunos puntos deduzco que:
Los niños utilizan un lenguaje común, espontaneo sin moldear, ellos hablan como hablan en su comunidad, es decir como hablan sus familiares, vecinos, etc.
En el intercambio lingüístico utilizan patrones comunes como son el tipo de lenguaje que usan los habitantes de la comunidad, ya que el niño aprende de acuerdo al mundo que lo rodea.
Los docentes debemos dejar que los alumnos se expresen en la escuela, de la misma forma que lo hacen en sus casas, por ello realizo actividades como que ellos lean un cuento, claro de acuerdo a la lectura de los dibujos y así los pequeños van narrando la historia de acuerdo a su imaginación y a sus deseos para favorecer la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, así como el volumen de la voz.
El maestro interviene en el aprendizaje de conocimientos y en el desarrollo del lenguaje en los niños; ya que funge como mediador y guía para el niño, y que propicie un ambiente de seguridad y confianza, donde el alumno pueda hablar y posteriormente escribir.
Dentro de la escuela y la comunidad he enfrentado algunos problemas de lenguaje, ya que tengo a una niña con problemas de este tipo, ya esta recibiendo terapias, pero yo trato de apoyarla integrándola en equipo con sus compañeros y poniéndole las mismas actividades, considero que la niña si esta saliendo adelante porque si interactúa con sus amiguitos a medida de sus posibilidades. También me he encontrado con diferentes formas de lenguaje o expresión de palabras, ya que cambian entre una región y otra.
Los niños utilizan un lenguaje común, espontaneo sin moldear, ellos hablan como hablan en su comunidad, es decir como hablan sus familiares, vecinos, etc.
En el intercambio lingüístico utilizan patrones comunes como son el tipo de lenguaje que usan los habitantes de la comunidad, ya que el niño aprende de acuerdo al mundo que lo rodea.
Los docentes debemos dejar que los alumnos se expresen en la escuela, de la misma forma que lo hacen en sus casas, por ello realizo actividades como que ellos lean un cuento, claro de acuerdo a la lectura de los dibujos y así los pequeños van narrando la historia de acuerdo a su imaginación y a sus deseos para favorecer la descripción de personas, personajes, objetos, lugares y fenómenos de su entorno, así como el volumen de la voz.
El maestro interviene en el aprendizaje de conocimientos y en el desarrollo del lenguaje en los niños; ya que funge como mediador y guía para el niño, y que propicie un ambiente de seguridad y confianza, donde el alumno pueda hablar y posteriormente escribir.
Dentro de la escuela y la comunidad he enfrentado algunos problemas de lenguaje, ya que tengo a una niña con problemas de este tipo, ya esta recibiendo terapias, pero yo trato de apoyarla integrándola en equipo con sus compañeros y poniéndole las mismas actividades, considero que la niña si esta saliendo adelante porque si interactúa con sus amiguitos a medida de sus posibilidades. También me he encontrado con diferentes formas de lenguaje o expresión de palabras, ya que cambian entre una región y otra.
viernes, 14 de mayo de 2010
ACTIVIDAD DE LA LECTURA DESARROLLO DE LA ESCRITURA; AVANCES, PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DE HERMINE SINCLAIR Y CLAIR A. WOODS.
La lectura nos habla de la naturaleza de la lectura y la escritura y dice que el desarrollo de la escritura hasta hace poco tiempo partió de las actividades conducentes como una preparación para el dibujo y mas tarde para el arte pictórico. Una actividad complementaria al dibujo es la interpretación de imágenes que se estudia dentro del marco del lenguaje oral en tanto al desarrollo del vocabulario y fue considerada como una tarea de dominación. En contraste, el balbuceo y las vocalizaciones de los bebes se estudiaron como una preparación para el habla y no para el canto o la música en general.
El uso de la escritura y la lectura son muy importantes para el individuo ya que le permite comunicarse con las demás personas. La escritura al igual que la lectura significa un instrumento idóneo para el acceso a la información de distintas áreas, así como para resolver problemas, entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que el escritor y otras personas formulan a través del uso de la lengua.
Lo que los niños aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede depender tanto del aprendizaje formal como de la manera de lectoescritura que existe fuera del salón de clases. El aprendizaje de la lectoescritura implica la relación con el modelo de alfabetización y la forma de entrenamiento en modos de comunicación con la lengua escrita en situaciones especificas.
CONCLUSIÒN
Cada autor tiene su punto de vista, pero a lo que nos lleva cada uno es que el uso de la lengua es vital para el desarrollo de la comunicación y la interacción entre las personas.
El uso de la escritura y la lectura son muy importantes para el individuo ya que le permite comunicarse con las demás personas. La escritura al igual que la lectura significa un instrumento idóneo para el acceso a la información de distintas áreas, así como para resolver problemas, entender la comunicación pragmática y evaluar críticamente lo que el escritor y otras personas formulan a través del uso de la lengua.
Lo que los niños aprenden acerca de las habilidades de leer y escribir puede depender tanto del aprendizaje formal como de la manera de lectoescritura que existe fuera del salón de clases. El aprendizaje de la lectoescritura implica la relación con el modelo de alfabetización y la forma de entrenamiento en modos de comunicación con la lengua escrita en situaciones especificas.
CONCLUSIÒN
Cada autor tiene su punto de vista, pero a lo que nos lleva cada uno es que el uso de la lengua es vital para el desarrollo de la comunicación y la interacción entre las personas.
ACTIVIDAD PREVIA DE LA SEGUNDA UNIDAD
El aprendizaje de la lectoescritura siempre ha sido una tarea sustancial de la escuela, quien se ha preocupado por determinar métodos diferentes de enseñanza para la adquisición de la lectoescritura por el alumno. Los métodos de enseñanza de la lectoescritura durante mucho tiempo han sido considerados ajenos al uso del lenguaje que el niño tiene dentro del contexto donde se desarrolla. Además de que debemos considerar como profesores que el niño que ingresa a la escuela primaria cuenta con un nivel de comunicación y desarrollo que definitivamente determina el proceso de adquisición del lenguaje escrito en la escuela, sin perder de vista el proceso de adquisición del lenguaje escrito en la escuela, sin perder de vista el carácter comunicativo del lenguaje en su contexto social.
El efecto del sistema educativo basado tan solo, ostensiblemente, en el dominio del lenguaje escrito; los efectos reforzadores y casualmente previos del sistema social, donde aquellos que ocupan posiciones de poder y de control intentan aproximarse, al hablar, a un lenguaje que toma la versión escrita como modelo. Aunque el proceso opera en gran parte de manera invisible hay algunas excepciones las tentativas de lograr que los niños hablen como es debido, la influencia que se ejerce a través de una unidad de pronunciación y una política de revisión que suprime despiadadamente las pausas, lagunas, vacilaciones y repeticiones del lenguaje hablado; la promoción de las personas que tienen el acento adecuado.
Considerando la enseñanza de la lengua se dice que es el objeto de la enseñanza-aprendizaje y que tiene que ser porque pensamos que no se hace bien, que se puede hacer mejor o de otras meneras, en definitiva, que se puede incidir en el desarrollo de esta capacidad común a todas las personas.
CONCLUSIÒN
la intención de esta actividad es que hagamos conciencia los docentes de formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los ámbitos en que el dominio de la escritura es necesario, esto implica enseñar a leer y escribir..
El efecto del sistema educativo basado tan solo, ostensiblemente, en el dominio del lenguaje escrito; los efectos reforzadores y casualmente previos del sistema social, donde aquellos que ocupan posiciones de poder y de control intentan aproximarse, al hablar, a un lenguaje que toma la versión escrita como modelo. Aunque el proceso opera en gran parte de manera invisible hay algunas excepciones las tentativas de lograr que los niños hablen como es debido, la influencia que se ejerce a través de una unidad de pronunciación y una política de revisión que suprime despiadadamente las pausas, lagunas, vacilaciones y repeticiones del lenguaje hablado; la promoción de las personas que tienen el acento adecuado.
Considerando la enseñanza de la lengua se dice que es el objeto de la enseñanza-aprendizaje y que tiene que ser porque pensamos que no se hace bien, que se puede hacer mejor o de otras meneras, en definitiva, que se puede incidir en el desarrollo de esta capacidad común a todas las personas.
CONCLUSIÒN
la intención de esta actividad es que hagamos conciencia los docentes de formar lectores y escritores que se puedan desenvolver en la vida cotidiana en todos los ámbitos en que el dominio de la escritura es necesario, esto implica enseñar a leer y escribir..
ACTIVADAD 3 DE LA LECTURA REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA DESDE LA PSICOLINGÚISTICA DE IGNASI VILA.
De acuerdo con la lectura, que nos dice que la Psicolingüística es el estudio del lenguaje por la Psicología y la lingüística; y la psicolingüística Evolutiva tiene como objeto estudiar el proceso de aparición y desarrollo del lenguaje, lo cual implica poseer un modelo que solo puede suministrar la lingüística sobre que aparece y que se desarrolla.
En relación con la enseñanza de la lengua, la psicolingüística evolutiva puede aportar determinados conocimientos sobre el proceso de adquisición del lenguaje, pero, en ningún caso, puede prescribir los contenidos concretos a enseñar o el momento de hacerlo.
CONCLUSIÒN
Ambas cosas responden a investigaciones didácticas concretas que, sin duda, han de tener en cuenta los aspectos psicolingüísticos implicados, pero que no pueden sustituir a los conocimientos didácticos.
En relación con la enseñanza de la lengua, la psicolingüística evolutiva puede aportar determinados conocimientos sobre el proceso de adquisición del lenguaje, pero, en ningún caso, puede prescribir los contenidos concretos a enseñar o el momento de hacerlo.
CONCLUSIÒN
Ambas cosas responden a investigaciones didácticas concretas que, sin duda, han de tener en cuenta los aspectos psicolingüísticos implicados, pero que no pueden sustituir a los conocimientos didácticos.
ACTIVIDAD 2 DEL TEMA CIENCIAS DEL LENGUAJE, COMPETENCIA COMUNICATIVA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE CARLOS LOMAS, ANDRES OSORO Y AMPARO TUSÒN.
La lengua supone tomar como referencia principal el concepto de competencia comunicativa, entendiendo èsta como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante/oyente/escritor/lector deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y al contexto de comunicación y al grado de formulizaciòn requerida.
Las interacciones verbales en este sentido desempeñan un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores, facilitando el desarrollo de las formas màs puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta. No estamos ya tan sòlo ante estructuras innatas sino ante instrumentos que regulan conductas y controlan los intercambios comunicativos. Estos enfoques sociocognitivos dan un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo del lenguaje. Este es entendido como una acción sociocomunicativa que es fruto de la interacción entre el organismo y el entorno cultural.
El ser humano construye, en su relación con el medio físico y social, esquemas de representación y comunicación que ponen las bases para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores mediante una interiorización gradual que a la postre deriva en pensamiento.
CONCLUSIÒN
Las relaciones sociales, o relaciones entre personas, subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones.
Las interacciones verbales en este sentido desempeñan un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores, facilitando el desarrollo de las formas màs puramente humanas de la inteligencia práctica y abstracta. No estamos ya tan sòlo ante estructuras innatas sino ante instrumentos que regulan conductas y controlan los intercambios comunicativos. Estos enfoques sociocognitivos dan un valor relevante a los factores sociales que determinan el desarrollo del lenguaje. Este es entendido como una acción sociocomunicativa que es fruto de la interacción entre el organismo y el entorno cultural.
El ser humano construye, en su relación con el medio físico y social, esquemas de representación y comunicación que ponen las bases para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores mediante una interiorización gradual que a la postre deriva en pensamiento.
CONCLUSIÒN
Las relaciones sociales, o relaciones entre personas, subyacen genéticamente a todas las funciones superiores y a sus relaciones.
ACTIVIDAD DEL TEMA 1 DE JESÙS TUSÒN
De acuerdo con la lectura Teorías Gramaticales y Análisis Sintáctico se define a la gramática como << el arte de hablar y escribir correctamente>>, cuyo objeto es descubrir las relaciones mantenidas entre los elementos de la lengua y si estas relaciones son naturales o convencionales; la labor del gramático consiste en describir el buen uso, es decir la lengua de las personas educadas y de los escritores que escriben el lenguaje puro y en preservar este buen uso de todas las causas de corrupción, como es la invasión del vocabulario por palabras extrañas, términos técnicos, popularismos y aquellas bárbaras expresiones que constantemente se crean para satisfacer las dudosas necesidades del comercio, la industria, el deporte, la publicidad, etc. Y en cuanto a las reglas de la gramática se dice que no son arbitrarias, sino que derivan de las tendencias naturales de la mente humana
C O N C L U S I Ò N
La gramática, es por lo tanto, el arte para enseñar a escribir y hablar una lengua ajena, no la lengua propia y se caracteriza por sus pretensiones docentes que poco o nada tienen que ver con los estudios gramaticales.
C O N C L U S I Ò N
La gramática, es por lo tanto, el arte para enseñar a escribir y hablar una lengua ajena, no la lengua propia y se caracteriza por sus pretensiones docentes que poco o nada tienen que ver con los estudios gramaticales.
viernes, 7 de mayo de 2010
A C T I V I D A D F I N A L
INTRODUCCION
Con este escrito pretendo reafirmar lo que he aprendido en las lecturas anteriores; De acuerdo a la propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita(Gomez Palacios 1984) el niño es sujeto cognocente, creador activo de su propio conocimiento,capaz de construir hipotesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular, preguntar y dar respuesta del mundo que lo rodea. Desde este punto de vista el niño es un ser activo que transforma los estimulos a travès del proceso de asimilaciòn. Tambien conoceremos lo que esto implica.
DESARROLLO
La relación que existe entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito; es que de estas dos formas el individuo puede expresar sus sentimientos y emociones.
El lenguaje hablado se caracteriza por ser espontaneo y el escrito es más razonado, ya que cuando escribimos un documento le vamos dando un seguimiento o coherencia y el lenguaje hablado se expresa sin darle una sintaxis adecuada, se da en una situación inmediata.
Como sociedad tenemos una idea de que el carácter del lenguaje es comunicativo y funcional, ya que por medio de la palabra hablada y escrita podemos comunicarnos con las demás personas y al mismo tiempo enriquecemos nuestro lenguaje. Sin embargo ante la sociedad el lenguaje hablado se ha adaptado para ser oído y el lenguaje escrito es más apropiado para leer.
Dentro de las implicaciones que existen entre los diferentes lenguajes y la educación, es que los maestros no le damos la importancia necesaria al lenguaje para el desarrollo de competencias en los alumnos y como consecuencia, formamos alumnos con una comprensión simple y no como debiera ser correctamente donde el niño realice una comprensión de la lectura más significativa para el y no a simple vista.
El descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que los niños y los alumnos tienen fuera de la escuela y al mismo tiempo desarrollar las prácticas de lecto-escritura y los programas en la escuela, constituyen un paso importante para que los alumnos se apropien de la lectura y la escritura para establecer un puente entre las practicas de lecto-escritura del hogar, la escuela, y la comunidad.
Cada una de las escrituras se usa en diferentes contextos con diferentes propósitos, y cada una adopta diferentes formas de organización, transmisión y funcionamiento. Además hay factores sociales, personales, contextuales o situacionales que afectan la selección y el uso de una escritura en particular.
El desarrollo de un modelo de lengua escrita ocurre dentro del contexto de las interacciones verbales entre adultos y niños durante el habla cotidiana así como en el dialogo que directamente se aplica a la manera en que los participante
La escritura y la lectura de anécdotas cotidianas entran en el salón de clases como un evento de lecto-escritura natural, un acompañamiento continuo del habla y una manera alternativa de comunicar y expresar el pensamiento.
C O N C L U S I Ò N
La lectura y la escritura son consideradas como componentes dinámicos en un contexto social dado; en el que las personas pueden escribir, recibir escritura como lectores u oyentes, o hacer uso de un texto escrito en cierta forma con propósitos simbólicos, prácticos o comunicativos. En un evento de lecto-escritura, las interacciones y las relaciones sociales incluyen y pueden específicamente focalizarse en las diferentes actividades de leer y escribir.
Con este escrito pretendo reafirmar lo que he aprendido en las lecturas anteriores; De acuerdo a la propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita(Gomez Palacios 1984) el niño es sujeto cognocente, creador activo de su propio conocimiento,capaz de construir hipotesis, categorizar, reorganizar, comparar, formular, preguntar y dar respuesta del mundo que lo rodea. Desde este punto de vista el niño es un ser activo que transforma los estimulos a travès del proceso de asimilaciòn. Tambien conoceremos lo que esto implica.
DESARROLLO
La relación que existe entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito; es que de estas dos formas el individuo puede expresar sus sentimientos y emociones.
El lenguaje hablado se caracteriza por ser espontaneo y el escrito es más razonado, ya que cuando escribimos un documento le vamos dando un seguimiento o coherencia y el lenguaje hablado se expresa sin darle una sintaxis adecuada, se da en una situación inmediata.
Como sociedad tenemos una idea de que el carácter del lenguaje es comunicativo y funcional, ya que por medio de la palabra hablada y escrita podemos comunicarnos con las demás personas y al mismo tiempo enriquecemos nuestro lenguaje. Sin embargo ante la sociedad el lenguaje hablado se ha adaptado para ser oído y el lenguaje escrito es más apropiado para leer.
Dentro de las implicaciones que existen entre los diferentes lenguajes y la educación, es que los maestros no le damos la importancia necesaria al lenguaje para el desarrollo de competencias en los alumnos y como consecuencia, formamos alumnos con una comprensión simple y no como debiera ser correctamente donde el niño realice una comprensión de la lectura más significativa para el y no a simple vista.
El descubrir y aceptar la naturaleza de las experiencias que los niños y los alumnos tienen fuera de la escuela y al mismo tiempo desarrollar las prácticas de lecto-escritura y los programas en la escuela, constituyen un paso importante para que los alumnos se apropien de la lectura y la escritura para establecer un puente entre las practicas de lecto-escritura del hogar, la escuela, y la comunidad.
Cada una de las escrituras se usa en diferentes contextos con diferentes propósitos, y cada una adopta diferentes formas de organización, transmisión y funcionamiento. Además hay factores sociales, personales, contextuales o situacionales que afectan la selección y el uso de una escritura en particular.
El desarrollo de un modelo de lengua escrita ocurre dentro del contexto de las interacciones verbales entre adultos y niños durante el habla cotidiana así como en el dialogo que directamente se aplica a la manera en que los participante
La escritura y la lectura de anécdotas cotidianas entran en el salón de clases como un evento de lecto-escritura natural, un acompañamiento continuo del habla y una manera alternativa de comunicar y expresar el pensamiento.
C O N C L U S I Ò N
La lectura y la escritura son consideradas como componentes dinámicos en un contexto social dado; en el que las personas pueden escribir, recibir escritura como lectores u oyentes, o hacer uso de un texto escrito en cierta forma con propósitos simbólicos, prácticos o comunicativos. En un evento de lecto-escritura, las interacciones y las relaciones sociales incluyen y pueden específicamente focalizarse en las diferentes actividades de leer y escribir.
CUADRO COMPARATIVO
FRANK SMITH PEP 2004 R I E B
El lenguaje escrito y el lenguaje hablado no son lenguajes diferentes, comparten un vocabulario común y las mismas formas gramaticales, sino que contienen diferentes distribuciones de cada uno de estos.
El lenguaje escrito, es más apropiado para ser leído y tiene más valor en forma estilizada, es más seleccionado y ordenado.
El lenguaje hablado es espontaneo y es más simple y es más apropiado para ser oído y se da en situaciones inmediatas.
El lenguaje implica comprender y mantener al tanto los detalles de entrada que el cerebro se esfuerza por manejar. Guardando algunas expectativas de lo que el orador o el escritor probablemente dirá.
El lenguaje es una actividad comunicativa y reflexiva.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones.
En la Educación Preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sin o también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Ya que el aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Analizando el Programa de Educación Preescolar considero que el campo formativo de Lenguaje y Comunicación tiene un enfoque socio-cultural; ya que los niños aprenden a través del medio que los rodea.
El propósito central de los Programas de Español en la Educación Primaria es propiciar el Desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en distintos usos de la lengua hablada y escrita tales como: - que los alumnos logren desarrollar su capacidad para aprender a leer y escribir con claridad, diferentes tipos de textos.
- Adquieran y Sepan buscar información; que puedan valorar y criticar, las reglas y normas del uso de la lengua.
El lenguaje escrito y el lenguaje hablado no son lenguajes diferentes, comparten un vocabulario común y las mismas formas gramaticales, sino que contienen diferentes distribuciones de cada uno de estos.
El lenguaje escrito, es más apropiado para ser leído y tiene más valor en forma estilizada, es más seleccionado y ordenado.
El lenguaje hablado es espontaneo y es más simple y es más apropiado para ser oído y se da en situaciones inmediatas.
El lenguaje implica comprender y mantener al tanto los detalles de entrada que el cerebro se esfuerza por manejar. Guardando algunas expectativas de lo que el orador o el escritor probablemente dirá.
El lenguaje es una actividad comunicativa y reflexiva.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones.
En la Educación Preescolar, además de los usos del lenguaje oral, se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos.
Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen sólo de la posibilidad de expresarse oralmente, sin o también de la escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Ya que el aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.
Analizando el Programa de Educación Preescolar considero que el campo formativo de Lenguaje y Comunicación tiene un enfoque socio-cultural; ya que los niños aprenden a través del medio que los rodea.
El propósito central de los Programas de Español en la Educación Primaria es propiciar el Desarrollo de las capacidades de comunicación de los niños en distintos usos de la lengua hablada y escrita tales como: - que los alumnos logren desarrollar su capacidad para aprender a leer y escribir con claridad, diferentes tipos de textos.
- Adquieran y Sepan buscar información; que puedan valorar y criticar, las reglas y normas del uso de la lengua.
A C T I V I D A D LECTURA: MÀS ALLA DE LA ALFABETIZACIÒN DE ANA TEBEROSKY Y LILIANA TOLCHINSKY
En nuestras comunidades, la escritura y lo escrito son un objeto cultural que forma parte de la representación interna, aun de aquellos que sólo están comenzando a aprender a leer y a escribir o de aquellos que fueron alejados de la enseñanza formal. Sólo mentes alfabetizadamente, entre el ejercicio personal de las actividades de leer y escribir y la influencia que éstas han tenido en moldear nuestras maneras de entender los fenómenos.
Ana Teberosky centra su atención en la representación que los adultos construyen de la tarea, parece ser decisiva para explicar las divergencias encontradas respecto a escritores expertos. Estas divergencias se manifestaron en como los adultos encararon la presencia/ausencia del productor y la transformación del productor en narrador del discurso. A diferencia de los niños, cuya capacidad de producción acabamos de comentar, la mayoría de las adultas, poco habituadas a tareas de razonamiento basadas en textos, tratan el texto de referencia como un tópico a partir del cual se puede comentar u opinar, pero, en muy pocos casos reproducir.
Teberosky sugiere la necesidad de encarar la enseñanza de la composición a partir de instrucciones de ajuste al texto fuente y no sólo de opinión sobre él. Y comenta que debemos profundizar en la descripción de todos los dominios implicados en la composición de textos, para poder evaluar exactamente el diseño de las actividades educativas y las dificultades de los alumnos.
Las practicas alfabetizadoras constituyen las operaciones lingüísticas del profesor y fueron clasificadas en : orientaciones, a través de preguntas, sobre la macroescritura del cuento, demanda de anticipación, a través de completamiento del texto, demanda de predicción de soluciones alternativas, y solicitud de explicaciones basadas en el texto.
CONCLUSIÒN
Todos los autores coinciden en que nuestras expectativas acerca del ser alfabetizado incluyen mucho más que la posibilidad de lectura funcional. Los niños han demostrado ser tan constructivos en relación a la escritura y al lenguaje escrito como en relación a otros dominios del conocimiento; eligen información relevante, consideran lo notacional como espacio de problema y son sensitivos a las restricciones particulares de los diferentes sistemas. Finalmente debemos abocarnos a la elaboración de propuestas didácticas que vayan más allá de la declaración de principios.
Ana Teberosky centra su atención en la representación que los adultos construyen de la tarea, parece ser decisiva para explicar las divergencias encontradas respecto a escritores expertos. Estas divergencias se manifestaron en como los adultos encararon la presencia/ausencia del productor y la transformación del productor en narrador del discurso. A diferencia de los niños, cuya capacidad de producción acabamos de comentar, la mayoría de las adultas, poco habituadas a tareas de razonamiento basadas en textos, tratan el texto de referencia como un tópico a partir del cual se puede comentar u opinar, pero, en muy pocos casos reproducir.
Teberosky sugiere la necesidad de encarar la enseñanza de la composición a partir de instrucciones de ajuste al texto fuente y no sólo de opinión sobre él. Y comenta que debemos profundizar en la descripción de todos los dominios implicados en la composición de textos, para poder evaluar exactamente el diseño de las actividades educativas y las dificultades de los alumnos.
Las practicas alfabetizadoras constituyen las operaciones lingüísticas del profesor y fueron clasificadas en : orientaciones, a través de preguntas, sobre la macroescritura del cuento, demanda de anticipación, a través de completamiento del texto, demanda de predicción de soluciones alternativas, y solicitud de explicaciones basadas en el texto.
CONCLUSIÒN
Todos los autores coinciden en que nuestras expectativas acerca del ser alfabetizado incluyen mucho más que la posibilidad de lectura funcional. Los niños han demostrado ser tan constructivos en relación a la escritura y al lenguaje escrito como en relación a otros dominios del conocimiento; eligen información relevante, consideran lo notacional como espacio de problema y son sensitivos a las restricciones particulares de los diferentes sistemas. Finalmente debemos abocarnos a la elaboración de propuestas didácticas que vayan más allá de la declaración de principios.
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